Aprendizaje significativo: es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje. Ausubel, (1976)
Se refiere que el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Para esto el docente se debe valer de muchos recursos, técnicas y estrategias llamativas para que sus alumnos obtengan su conocimiento de una manera cómoda sin que se sienta presionado.
Conductismo: Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) dice que es emplear procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. Para el Conductismo la Psicología debe ser una ciencia eminentemente práctica, sin nada de introspección, y teniendo como objetivo la predicción y el control de la conducta.
De acuerdo con esta definición el conductismo es una corriente que permite lograr objetivos conduciendo cierta actividad, siguiendo un patrón de conducta sin tener opciones, es una técnica de enseñanza que en algunas ocasiones debe utilizarse en las escuelas; pero no como única en el proceso de aprendizaje, ya que se usa al estudiante como una máquina automatizada que sólo da respuestas ante un estímulo, se aplica en la adquisición de conocimientos memorísticos.
Configuracionismo:Consiste en interpretar los significados de una cultura a partir de un estudio detallado .Ruth Benedict (1934)
Esta escuela trata de identificar la culturas que poseen los individuos en ciertas sociedades porque no todos poseemos las mismas culturas .Hay que conocer la cultura de cierto lugar para saber como es.
Constructivismo : se sustenta en que el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos. “Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente.” (Jonasson, 1991).
Los niños y las niñas a medida que se le presentan actividades, estrategias didácticas y recursos van construyendo su aprendizaje y adaptando lo más relevante a sus conocimientos y experiencias previas.
Diseño instruccional académico: se centran sobre el contenido. Las estrategias pedagógicas de esta tendencia son racionalistas y didácticas. Se basan en la exposición de conocimientos por parte del docente. En este sentido el rol fundamental del docente es transmitir contenidos para que el estudiante pueda asimilarlos. ( 2000)
Diseño instruccional humanistas: están inspirados en las teorías humanistas del aprendizaje de Maslow, donde el enfoque principal son los intereses del niño. El diseño de la instrucción es objetivista. Se aplican fundamentalmente en preescolar. Célida Rivas (2002)
En este diseño se toma en cuenta al niño como ser único, con intereses y necesidades donde estas son prioridad en el proceso de aprendizaje, el docente debe trabajar al ritmo de cada uno de los niños y niñas ya que ellos van desarrollando su capacidades, habilidades, creatividad, potencialidades, destreza y se van concociendo gradualmente así mismo.
Diseño instruccional sistemático: De acuerdo con Elena Dorrego ( 2002) son sistemas que comprende parte del análisis de un conjunto de procesos de necesidades y metas en donde el individuo es responsable de la construcción de su conocimiento.
Se puede decir que a medida que el individuo va cubriendo sus necesidades, logra sus objetivos y va adquiriendo progresivamente un aprendizaje de lo que experimenta y descubre.
Diseño instruccional socialista: se centra en el individuo como realidad sociocultural y en la sociedad como realidad sistemática e instruccional. Pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Guillermo Bolaños (2000)
Esta definición pretende que el niño aprenda a socializar dentro y fuera de la escuela, adquiriendo conocimientos de otros individuos y a la vez se relaciona, lo cual le permita desenvolverse durante su formación y lo hace más seguro de sí mismo.
Diseño instruccional tecnológico: pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, utilizando permanentemente los medios de Comunicación y las tecnologías para que estos sea más eficiente. Guillermo Bolaños (2000)
Paradigma: es un modelo o patrón sostenido en una disciplina científica o epistemológica o, a diversa escala, en otros contextos de una sociedad. Thomas Kuhn (1975).
Por consiguiente, se puede decir que un paradigma es la forma de visualizar e interpretar los múltiples conceptos, esquemas o modelos del comportamiento en todas las etapas de la humanidad que al ser aplicados pueden sufrir modificaciones o evoluciones según las situaciones para el beneficio de todos.
Teoría curricular académica:Considera a la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores, en su contribución en formar personas críticas y creativas. La teoría práctica del currículum; trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura. Kemmis (1988).
En relación a esta definición se podría decir sobre la teoría curricular académica es necesario al momento de la evaluación curricular mantener un equilibrio entre las necesidades del docente, los objetivos de la institución y las necesidades de la comunidad con el fin de garantizar el logro de los objetivos propuestos, también hace énfasis en que el Currículo debe ser concebido y diseñado por, educadores, educandos o sus representantes, quienes deben definir la política educacional.
Teoría curricular humanista: Valora los recursos humanos no solo como unos portadores de conocimientos y habilidades, sino ante todo como seres humanos. Se centran en el desarrollo del ser y en el crecimiento personal. Jiménez Vielsa (2001)
Como seres humanos tenemos habilidades para aprender , esta teoría comprende que primero hay que conocermos como personas , relacionarnos, ver dentro de nosotros para poder asi lograr un conocimiento ideal sobre lo que queremos.
Como seres humanos tenemos habilidades para aprender , esta teoría comprende que primero hay que conocermos como personas , relacionarnos, ver dentro de nosotros para poder asi lograr un conocimiento ideal sobre lo que queremos.
Teoría curricular sistemática: de acuerdo, con Pierre Bourdieu (1991) esta teoría se centra preferentemente en la habilidad del alumno para lidiar la así llamada "cultura do la clase media". Argumentará que el "capital cultural" acumulado en las escuelas actúa como un instrumento efectivo del filtro en la reproducción de una sociedad jerárquica.
Según la teoría curricular sistemática nosotros como seres humanos dependemos del medio ambiente que nos rodean para poder asi lograr el conocimiento, cuando nos relacionados adquirimos lo que queremos aprender ya sea de nuestro compañeros , padres o el mismo maestro.
Según la teoría curricular sistemática nosotros como seres humanos dependemos del medio ambiente que nos rodean para poder asi lograr el conocimiento, cuando nos relacionados adquirimos lo que queremos aprender ya sea de nuestro compañeros , padres o el mismo maestro.
Teoría curricular socialista: ( 2000) dice que se basa en las funciones estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de interrelaciones funcionales y estructurales.
Teoría curricular tecnológica: Según Kemmis (1988) la teoría técnica sobre el currículo considera a la sociedad y a la cultura como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la sociedad .
Basándonos en lo anteriormente expuesto, se puede decir que Kemmis enfatiza que la teoría técnica del curriculum se centra en las necesidades individuales y sociales, desarrollando procesos de enseñanza – aprendizaje que de alguna manera sean de gran relevancia; ya que depende de la educación impartida que una sociedad se desarrolle de manera eficaz.
Referencia:
Ausubel, (1976).Aprendizaje significativo.(Documento en línea) Disponible:
Bolaños Guillermo (2000) .Introduccion al curriculo.Editorial Uversidad Estadal a Distancia.Costa Rica.
- Dorrego Elena ( 2002).Diseños instruccionales.Editorail Ares. Caracas.
-Jiménez Vielsa (2001). Teoría curricular.(Documento en línea) Disponible:
-John B. Watson (1878).Conductismo.(Documento en línea) Disponible:
-Jonasson.(1991).Constructivismo.(Documento en línea) Disponible:
-Kemmis (1988).Teoría curricular.(Documento en línea) Disponible:
-- Rivas Célida (2002).Modelos de diseño instruccional venezolanos.
-Ruth Benedict (1934).Antropoligía.(Documento en línea) Disponible:
-Thomas Kuhn (1975).Biografía.(Documento en línea) Disponible:
